小学教师信息技术应用能力提升培训投标方案（570页）（2024年修订版）.docx

小学教师信息技术应用能力提升培训投标方案 目录 第一章 学校信息化管理团队领导力提升培训实施方案 2 第二章 学科骨干教师信息化教学创新能力提升培训实施方案 37 第一节 中小学30个微能力点课程目录 211 第二节 幼儿园18个微能力点课程目录 438 第三章 平台功能介绍 537 第一节 研修平台培训及管理功能介绍 537 第二节 个人空间 539 第三节 工作坊(学校社区) 541 第四节 区域社区 543 第五节 线上研修能力点课程学习 543 第六节 校本研修系统功能 545 第七节 应用考核认证系统 552 第一条 教师能力点认证流程 552 第二条 支持测评证据评审 554 第八节 平台特色功能说明 555 第一条 移动学习app 555 学校信息化管理团队领导力提升培训实施方案 目标 定位 “互联网+”时代下，学校的信息化建设与规划，以及教师应用信息技术提 升教学的有效性是中小学校长所关注的问题，培养一批由学校校长、教务主任、 业务骨干等领衔的学校信息化管理团队，辐射更多学校与教师用好信息技术是 进一步提升学校教育教学质量的重要渠道。尤其在教育信息化2.0的背景下， 更需要考虑学校及教师信息化应用的深化路径，提升学校信息化管理团队信息 化教育教学发展规划能力、信息化支持下的管理评价能力以及信息技术与教学 融合的创新能力。基于上述目标要求，本次研修具体目标如下： 1.明晰政策目标与发展愿景。通过解读教育信息化2.0行动计划以及中小 学信息技术应用能力提升工程2.0的相关文件，介绍教育信息化的新技术与新 模式，进一步探索学校及教师信息技术应用深化的途径。 2.提升学校信息化建设规划与管理能力。通过案例分析、经验交流、工作 坊讨论等形式，促进学校信息化建设规划思路与管理方法的分享，提炼总结经 验，探讨管理机制与方法的创新，探讨信息技术在教育扶贫中的应用。 3.提高校本应用考评的实施能力。通过基于能力点的校本应用考核规范的 解读、校本应用考核案例的分享、平台操作和情境体验，提高管理团队专业化 指导学校开展校本应用考核的能力。 成果产出： 1.学校信息技术应用能力提升工程2.0整校推进规划 2.学校信息技术应用能力提升工程2.0校本研修计划 3.学校信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核方案 需求 分析 信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。2013年以来，通过实 施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教 学的意识和能力普遍提高，但仍存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应 用能力薄弱，支持服务体系不够健全等问题，这些问题的存在严重影响了学校 信息技术应用的整体推进与教师信息技术应用的深入。同时，大数据、人工智 能等新技术变革对教师信息素养提出了新的要求。 总体说来，受限于经济水平和现实条件，学校信息化建设水平与应用层次 还比较低，信息技术尚未成为推动学校发展与变革的重要力量。 具体表现在：学校缺乏主体意识，教师信息技术应用意识薄弱，信息技术 应用水平整体较低；信息技术应用视野有限，不仅缺乏充分的实践机会，还缺 乏对优秀平台、优质技术资源和技术整合方法的足够了解与认识。此外，从信 息技术支持学校发展的角度来看，信息化建设及教师专业发展未能体现学校愿 景，相关方面尚未形成合力，亟需体系化设计，并探索形成在不同技术环境下 有特色的学校信息化发展路径。 在山西省提升工程培训项目实施期间，根据“信息技术应用能力提升工程 2 . 0 ” 的 相 关 要 求 ， 项 目 组 通 过 教 师 访 谈 、 实 地 调 查 、 学 校 观 摩 、 问 卷 调 查 等 开 展了针对学校信息化管理团队的需求调研 ， 调研内容主要包括学校的信息技术 环 境 、 管 理 者 的 信 息 化 领 导 力 等 ， 具 体 调 研 内 容 及 结 果 分 析 如下 。 1 . 学 校信 息 化 发 展 实 际状 况 ( 1 ) 学 校 信 息 化 整 体 硬 件 设 施 配 置 良 好 ， 具 备 开 展 信 息 化 的 基 本 条 件 调 研 发 现 ， 9 5 % 的 学 校 都 有 专 门 用 于 信 息 技 术 教 学 的 计 算 机 机 房 。 就 普 通 教 室而言 ， 每间教室或配备电子白板 ， 或配备多媒体计算机 。 此外 ， 有些学校还 建立录播教室 、 远程直播间等 ， 专门用于师生学习与教研活动 。 从 所 属 信 息 化 教 学 环 境 来 看 ， 大 部 分 学 校 属于 多 媒 体 教 学 环 境 ， 硬 件 条 件 具 备 教 师 使 用 信 息 技 术 实 施 集 体 教 学 ， 占 比 9 0 . 8 5 % ; 部 分 学 校 具 备 混 合 学 习 和 智 慧 学 习 的 信 息 化 教 学 环 境 ， 分 别可 以 支 持 学 生 开 展 集 体 学 习 、 个 性 化 学 习 和 差异 化 学 习 ， 两种环境分 别 占 比6 . 78% 和2 . 37% 。 所 以 ， 从 学 校信 息化环 境上看 ， 学 校 已 充 分 具 备 开 展 信 息 技 术 提 升 工 程 2 . 0 的 基 本 条 件 。 调研学校的信息化教学环境分析 A多媒体教学环境(计算机、投影仪、交互白板等) B混合学习环境(网络教学、学生终端等) c智慧学习学习环境(平板电脑、智能终端、个性化学习等) ( 2 )师 资 队 伍 年 轻 化 特 质 突 出 ， 具 备 基 本 的 信 息 技 术 使 用技 巧 从 调 研 数 据 上 看 ， 3 3 . 6% 教 师 年 龄 处 于 2 0 - 3 0 岁 之 间 ， 5 0 . 9 1% 教 师 年 龄 在 3 0 - 4 0 岁之 间 ， 将 近 8 4 % 教 师 年 龄 在 4 0 岁 以 下 ， 师 资 队 伍 年 轻 化 特 质突 出 。 年 轻教师作为数字时代的移民，对信息技术具有天然的亲和力，较容易接受新鲜 事物。在日常生活中，年轻教师使用手机、PAD或笔记本电脑等信息化设备已 成常态， 自身具备基本的信息技术使用能力与技巧。 调研学校的教师年龄结构分析 (3)个别学校信息化发展意识较强，信息技术应用已初具规模 调研中发现，尽管整体上学校信息化发展还比较薄弱，但不同学校间存在 明显的校际差异性。部分学校教师具有较强的信息化发展意识，对个别信息技 术的使用已初具规模。除电子阅卷系统已常态化使用以外，个别教师在日常教 学中还尝试使用专业化的学科教学软件，如数学教学中的几何画板、物理教学 中虚拟实验室等。 2.学校管理者信息化领导力现状 (1)学校管理者的基本信息素养分析。调查显示，90%以上的学校管理者 注重提高自身的信息素养，并认为自己有责任推动学校的信息化建设。但是对 于有关教师、学生的国家教育技术标准则不够了解，63.2%的校长认为自己了 解程度一般，26.5%的校长认为自己并不了解。 标准 同样，调查显示，在互联+、大数据、人工智能如何助推教师专业发展方面， 有62%的学校管理者认为自己了解程度一般，25%的学校管理者认为自己不了 解。 对人工智能、大数据助推教师专业发展的了解程度 在推动学校信息化建设的责任感方面，有87.25%的校长认为他们有责任 推动学校信息化建设，其中75%的校长态度较为坚决。调查数据还反映出 ， 通过计算机进行办公已经是常态，熟悉计算机操作的校长占了77.9%,同时有 93.5%的校长通过计算机网络获取工作所需资源。 (2)学校管理者的信息化系统规划能力分析 调查显示，仅有7.5%的校长有详细并可实施的计划，35.8%的校长表示并 无计划。计划的实施需要一系列保障工作的支持，而没有建立保障措施的比例 达到了71.4%。可以看出，校长对于学校的信息化建设规划是比较滞后的，导 致这个现象出现的很大部分原因是校长考虑到学校的经济状况、发展状况以及 后续管理情况。 你是否对学校的信息化发展做了规划设计 ■是，设计了详细且可实施的发展内容，并有时间和资金上的规划。 ■是，设计了详细且可实施的发展内容、但是否实施并不确定。 ■是，但只停留在设计阶段。 没有设计。 (3)学校管理者的在线教学规划与实施能力分析 调研显示，疫情防控期间，97.29%的学校都开展了在线教学。但从实施情 况来看，大部分学校管理者都缺乏系统的线上教学规划，包括平台选择、资源 准备、集体备课、效果评价等都比较棘手，没有相关能力和经验的积累。 调研学校的在线教学开展情况 C不清楚：0.68% B否：2.03% A是：97.29% 互联网时代，加强教师的在线教学能力非常有必要。调研显示，90.85%的 学校管理者认为，在后疫情时期需要系统化提升学校及教师的在线教学能力。 后疫情时期，加强教师的在线教学能力的必要情分析 D完全没必要：4.07% C无所调：5.08% A非常有必要：40% B有必要：50.85% 针对学校信息化管理团队来说，亟待学习利用信息技术优化学校管理与课 堂教学的新思路、新方法、新技术，需要通过研修学习，反思工作实践，探索 适合于本校的信息化培训推进路径。此外， 由于对教育信息化2.0以及能力提 升工程2.0政策理解的不深入，也带来对于工作规划以及行动计划的茫然，因 此对于政策文件的进一步解读也显得尤为重要。 鉴于此，本研修项目将以政策理念解读、思路方法介绍、同行经验分享、 集中研讨问题为内容要点，帮助学校信息化管理团队成员明晰学校信息化工作 推进方向、规划工作思路、落实行动计划，提升作为管理者的规划能力与各种 专项技能。 内容 设计 一、阶段设计 针对学校信息化管理团队的集中培训分为三个阶段。阶段一是围绕学校信 息化管理，以专题讲座、案例分享、主题研讨等方式开展为期8天的集中研修； 阶段二是聚焦学校信息化教育教学规划，开展为期2天的集中研讨；阶段三开 展30学时的工作坊研修。 二、培训内容 (一)第一阶段：集中培训8天。 针对信息化管理团队的集中培训，分为政策与文件解读、能力点解读与案 例分享、混合式校本研修方案设计、整校推进案例、学校信息化教育教学发展 规划制定、方案解读与成果分享等五个模块。 时间 模块 专题 学时 培训方式 授课专家 第一天 政策与 文件解 读 教育部《关于实施全国中 小学教师信息技术应用 能力提升工程2.0的意 见》文件解读 3(0.5天) 专题讲座 闫寒冰，华东 大学开放教育 院教授、博士 师、全国中小 师信息技术应 能力提升工程 专家组组长 教育部《全国中小学教师 信息技术应用能力提升 工程2.0整校推进实施 指南》解读 3(0.5天) 专题讲座 王金涛，湖北 小学教师继续 育中心研究员、 国中小学教师 息技术应用能 提 升 工程 2.0 组成员 山西省能力提升工程2.0 实施意见和整校推进实 施细则解读 专题讲座 薛继红，山西 科院培训中心， 提 升 工程 2.0 组成员 第二天 能力点 解读与 案例分 享 教育部《全国中小学教师 信息技术应用能力提升 工程2.0校本应用考核 指南》解读 3(0.5天) 专题讲座 魏非，华东师 学开放教育学 研发部主任， 究员 三种环境四个维度三十 个能力点解读 3(0.5天) 专题讲座 第三天 构建适合校情、关注过 程、成果导向的精准测评 体系一—从提升信息技 术应用能力向信息素养 转变 3(0.5天) 案例分享 刘明，南关区孝 进修学校小 主任，原长春 勋小学副校长 学校层面的校本应用考 核案例分享 3(0.5天) 案例分享 覃婷婷，广西 市五象小学， 市提升工程2. 训团队成员 第四天 混合式 校本研 修方案 设计 能力提升工程2.0校本 研修活动设计与策略 3(0.5天) 专题讲座 李宝敏，华东 大学开放教育 院教师培训部 任，教授 基于微能力点的校本研 修活动实践案例 3(0.5天) 案例分享 李婵娟，南宁市 谊路小学校长 第五天 信息技术与学科教学深 度融合的路径与策略 3(0.5天) 专题讲座 聂建平，上海 东教育发展研 院研究员 基于微能力点的校本研 修活动设计 3(0.5天) 专题讲座 韦孟华，正高 师，南宁市兴 教师培训中心 主任，省级提 程2.0培训专 第六天 整校推 进案例 分享 知行合一，融合创新—- 提升工程2.0助力学生 个性化学习 3(0.5天) 案例分享 陈霞，四川成 驿小学校长 技术助力教学创新—— 提升工程2.0助力教师 3(0.5天) 案例分享 祁和平，宁夏 山实验中学校 专业发展 (人工智能助打 教师专业发展 动首批试点学 第七天 学校信 息化教 育教学 发展规 划制定 SWOT法制定学校信息化 发展规划 3(0.5天) 专题讲座 宋海英，吉林雀 育 育学院基础教 网络信息中心 任，吉林省能才 升工程执行办4 室主任 聚焦整校推进寻求破解 之道——长春市艺术实 验学校整校规划案例分 享 案例分享 姜英杰，长春 术实验学校信息 中心主任 聚焦整校推进，寻求破解 之道——长春汽开七小 整校规划案例分享 3(0 . 5天) 案例分享 钟梅，长春汽 济技术开发区 七小学校长 第八天 方案解 读与介 绍 整体推进项目实施方案 解读与研修平台功能介 绍 3(0 . 5天) 专题讲座 陈倩倩，华东 大学开放教育 院教师培训部 主任 小组代表分享校本研修 计划和校本应用考核方 案，专家点评指导 3(0 . 5天) 研讨交流 王筱，华东师 学开放教育学 教师培训部 (二)第二阶段：聚焦学校信息化教育教学规划的制定，开展为期2天的 集中研讨 时间 研讨主题 具体活动 学时 培训方式 授课专家 第一 天 学校信息 化发展现 .结合一个相对规范的 “学校信息化发展现状描 3(0.5 天 ) 研讨交流 陈倩倩，华东师范大 学开放教育学院教 状描述与 分析的撰 写 述与分析 ”例子 ， 介绍学校信息化发展现状 描述与分析的撰写要求； 2.小组按要求撰写本校的 “学校信息化发展现状描 述与分析”。 3.在小组撰写学校信息化 发展现状描述和分析的过 程中，专家给予必要的指 导和帮助。 师培训部 学校信息 化发展 愿景的撰 写 1.以学校管理团队为小 组，小组讨论撰写本校的 信息化发展愿景； 2.请1-2个小组分享撰 写的学校信息化发展愿 景，学员点评，专家点评； 3.各小组根据点评提出的 问题修改自己的学校信息 化发展愿景。 4.专家呈现参考格式供撰 写有困难学员参考，并说 明此格式仅供参考。 3(0.5 天 ) 研讨交流 陈倩倩，华东师范大 学开放教育学院教 师培训部 第二 天 目标设计 的训练 1.以学校管理团队为小 组，各小组根据小组提出 的问题制定目标，并表述 具体明确，符合SMART原 则要求 ； 2.随机选取1-2个小组 制定的目标进行分享，点 评强化 ； 3.各小组根据点评情况再 次修订和完善自己小组的 目标 3(0.5 天 ) 研讨交流 王全振，华东师范大 学开放教育学院教 师培训部 学校信息 化发展行 动计划的 设计 1.以学校管理团队为小 组，选择学校信息化发展 规划中的一个目标，讨论 并撰写学校信息化发展的 行动计划。 2.专家请2-3个小组分 享讨论撰写的结果，全班 3(0.5 天 ) 研讨交流 王全振，华东师范大 学开放教育学院教 师培训部 学员征询和点评，培训者 给予点评。 3.各小组根据点评的要求 修订自己的行动计划。 4.专家请修改后的一个组 分享修订后的结果。专家 点评，总结。 (三)第三阶段：30学时的工作坊研修 30学时的工作坊研修内容聚焦30项微能力点。教师信息技术应用微能力 点是指利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微 能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。 A1技术支持的学情分析 B1技术支持的验与练习 被学证 A2数字教育资源获取与评价 A3演示文稳设计与制作 A4数字教育资豫管理 A5技术支持的课量导入 A6技术支持的课望讲授 A7技术支持的总结提升 A8技术支持的方法指导 A9学生信息道传培养 A10.学生信息安全章识培养 B2微课程设计与制作 83.探究型学习活动设计 B4技术支持的发现与解决问题 85.学习小组组只与管理 B6技术妇持的展示交流 B7家校交流与合作 B8公平管理技术资原 C1.跨学科学习活动设计 C2.创造直实学习情境 C3.创新解决问题的方法 C4.支持学生造性学习与表达 C5.基于数据的个别化指导 字 A11.评价量现设计与应用 89白评与互评活动的组织 C6.应用数据分析模型 学业评价 A12评价数据的件转性采集 A13教据可视化星现与解读 810杞案袋评价 C7.创建教据分析微模型 根据学校的信息化教学环境不同，愿景与发展目标不同，教师需要提升的 能力多样，根据教师提升的每项能力我们提供了一系列适应于不同发展目标的 丰富的课程资源。通过——对标30项微能力点的网络课程(核心类课程、方法 类课程、案例类课程、工具类课程)的学习，更新教师的信息化教学理念，掌 握信息技术与教学融合的方法、策略、工具及案例，进而引领指导校本应用与 实践。 测神佩养随丽 每个能力点的课程都是基于“核心课程 ”——“方法类课程(校本应用指 导课程) ”——“案例类课程 ”——“工具类课程 ”四个序列设计开发。这四 类课程当中，核心课程主要解读该能力点内涵，指明能力点提升的意义和路径； 方法类课程(校本应用指导课程)是通过课堂实践观摩、方法提取、方法讲解、 方法总结四个环节有效展示方法应用的技巧；案例类课程是通过真实课堂教学 案例来深入剖析信息技术支持教学的方法与技巧；工具类课程则详细讲述了相 关技术工具的操作方法。 除了每个能力点对应的4类课程外，我们还专设了《信息技术应用能力提 升工程2.0政策与文件解读》 以及《信息技术应用能力提升工程2.0培训课程 体系介绍》,以帮助教师从宏观层面深入理解项目要求，提高选课的针对性和 实用性。 整个培训过程以能力点来贯穿网络研修、校本应用及考核评价，本次培训 中我们提供两种基于能力点的选课方式： (1)自主选点 学校的信息化环境设备不同，愿景与发展目标不同，选择的信息技术应用 能力点不同，研修方向和课程需求也不同，因此我们设计了一系列适应于学校 不同发展目标的内容体系。以学校现有的信息化环境为基础，基于学校信息化 教育教学发展规划，参训教师选择确定信息技术应用能力点范围，开展20学时 的混合研修。 (2)套餐选学 根据区县学校信息教学环境的差异和实际情况，依照学校不同的教学模式， 我们还设计提供了主题套餐，每个套餐中包含了适用的能力点，供各校自选。 培训 方式 在集中培训阶段，整合多种研修方式，根据不同角色在项目县发展和实施中 的角色和任务，基于分类指导、专项突破的原则，以信息化规划与发展为主线， 将理念渗透、专家引领、专题学习、案例研习、问题研讨、技术学习、反思行 动融为一体，具体培训方式有： 1.任务驱动与团队合作相结合： 以学校信息化教育教学发展规划的真实任 务为活动主线，在信息化发展目标厘清、信息化规划与执行计划拟定、校本研 修方案设计与工作分解等任务完成中，采用工作坊、分组合作、方法引领、专 家辅导的方式，帮助各级团队掌握系统规划与整体发展思路，开展问题会诊与 合作研究，提升专项技能，形成用于支持后续工作的可以外化的研修成果。 例如：面向真实任务的任务驱动：要求信息化“微团队 ”在集中研修期 间完成信息化发展规划，让团队完整体验基于学校发展愿景的学校整体推进方 案设计，充分体会在学校发展目标之下人员、机制、资源、策略、环境、评价 等系统要素在区域划与发展中相互影响、相互助力的关系，从而展开学校规划 与实施的系统思考。在集中研修之后一年时间，项目将推动区域去实现前期规 划，破解问题达成目标。因而任务成果既是研修要求，同时由于是基于学校正 式目标和情景的思考和行动，任务逐步推动完成的过程是学校发展目标渐进实 现的过程。 2.集中学习与远程学习相结合：针对项目规划、关键能力及重点任务，在 项目启动之初和关键节点，将采用集中工作坊模式，采用专题学习、专家讲座、 方法体验与案例研习等方式，帮助管理者和培训团队明确角色定位，把握项目 实施理念、工作思路与方法策略，同时提升在规划、管理与执行中的关键能力。 在项目中将贯穿使用研修平台，为管理团队、培训团队及教师提供丰富的学习 资源，帮助项目团队扩大视野、专项学习。 例如：基于研修平台的信息技术与学科融合学习：为了帮助管理团队理 解信息技术与学科融合的要旨、方法与策略，在远程培训平台中将根据教师学 科、学段提供丰富的研修课程，课程中结合学科特点形成的学科融合方法、案 例以及技术将帮助教师们短时间内提升信息技术与学科融合的方法要领，具备 开展实践的基础。 3.过程诊断与专家指导相结合：项目实施过程中，根据团队角色、不同阶 段任务要求，将在研修平台中部署大量自评或互评量表，这些量表能够帮助专 家组及时诊断领导团队的领导力以及培训者团队的指导力，为及时提供干预和 支持提供依据。同时，项目将组建由高校专家、一线管理专家以及一线信息技 术应用专家构成的专家教练团队，在诊断结果分析基础上，结合各个学校计划 推进进程，为学校分析诊断问题、支持产生解决方案。 4.正式学习与非正式交流相结合：聚焦管理者团队和培训者团队的专项能 力提升，采取正式学习的学习方式，旨在明理之后的能力提升与行动迁移；除 此之外，在项目实施期间将给学员提供充分的非正式交流的机会，例如校长沙 龙、培训团队经验分享等环节，并且引导学员分享研修成果与学习心得，以及 项目组织和管理经验等。 例如：整合实践经验的交流分享：在学校管理团队集中培训过程中，邀请 一些有实践经验能力提升工程2.0远程培训中的优秀校长进行经验分享和互动 交流，帮助管理者提高规划制定能力和项目管理能力。 专家 团队 一、首席专家 项目首席专家为华东师范大学开放教育学院院长、博士生导师闫寒冰教授。 闫寒冰教授系全国中小学幼儿园教师培训专家工作组副组长、全国中小学教师 信息技术应用能力提升工程执行办公室负责人、全国中小学教师信息技术应用 能力提升工程标准制定专家组核心成员。 (1)研究专长：教育技术管理、教师 远程培训、网络课程质量管理、远程教学设计； (2)培训专长：信息技术应用 标准制定、培训质量测评、培训项目设计。 二、培训专家 我院拥有在职专家50人以上，且具有副高及以上职称。并且有相对固定、 长期给我单位授课的兼职专家团队，专家团队有60%以上高级职称，其中有50% 一线优秀幼儿园中小学教师或教研员。 同时，在承担多年的教师培训及管理者培训期间，我院在全国各省市积累 了丰富的培训专家资源，涵盖中小学、幼儿园各学段(领域),大部分专家为 各省市“国培计划”“区培计划”“市培计划”专家库专家，完全可以根据项 目要求，组建一支专兼职数量足、结构合理、水平高、熟悉中小学幼儿园教学 和管理的培训专家团队。 三、工作安排 主题 专家团队工作安排 工具/活动/示例 政策理解力提 升 专家团队解读能力提升2.0实施要 求，帮助管理团队理解提升工程 2.0文件政策 1.能力提升工程2.0 专题报告； 2.提升工程2.0实施 文件与政策要求 发展规划力提 升 指导管理团队学会制定学校信息化 教育教学发展规划的方法与策略 学校信息化发展规划 模版、学校规划案例 校本研修指导 力提升 指导管理团队学会制定区域信息化 教育教学校本研修计划 校本研修计划专题讲 座、实践案例 校本应用考核 力提升 指导管理团队掌握校本应用考核方 案的制定与测评办法 能力点测评规范指南、 测评实践案例 华东师范大学开放教育学院在培训中注重对优质资源的收集和整理，在本 培训中拟开发和使用的资源有以下四类： 1.培训课程资源：聚焦30项微能力点的课程资源，满足学情分析、教学 设计、学法指导和学业评价四个维度，分别适用于多媒体教学环境、混合学习 环境、智慧学习环境。同时，提供文本资料、影像资料以及研修手册的研修资 源 ： 文本资料：包括培训专家的成套课件、参考资料、应用工具、专题讲 义等。 影像资料：包括优质培训专题的课堂实录。 研修手册：培训者研修手册，以及以参与式培训方式实施的专题手册 等。 2.案例资源 课堂教学案例：分类别汇集的基于微能力点的课堂教学实录，除了完 整提供案例本身外，还接续了案例的点评。 成果案例：培训的成果资源，包括学员的作业、反思、方案等学习过 程型及成果型作品。 3. 网络资源：包括了网络课程和平台资源两种类型： 网络课程：提供贴合教师培训组织与实施的网络课程，作为面授培训 课程的拓展与补充及后续跟踪的学习资源。 培训平台：根据面对面培训项目需求定制开发培训支持系统，扩展和 延伸了学员的学习交流空间。 4.实践基地资源：华东师范大学有多个出色的教师培训基地及附属学校， 并与许多勇于创新实践的中小学校、名师培养基地、教师进修学院有着良好的 合作关系，可以为我校教师培训提供良好的观摩、交流机会。 考核 评价 本次培训从管理团队的核心能力出发，关注管理团队的过程性参与、生成 性成果以及实践性成果。以自评、项目组评价/学校教师评价为主要评价方式, 激励管理团队实践应用，提升能力。 维度 评价项 评价内容 分 值 自 评 项 目组 评价/教 师评价 过程 性参 与 培训出勤 面授期间按时出勤，不缺席不早退 10 学习态度 系统学习各类课程，勤于反思实践 10 互动研讨 完整研读各类学习资料，积极参与 专家互动问答 10 生成 性成 果 解读框架 完成信息技术能力提升工程2.0文 件解读框架。 10 学校规划 根据学校愿景，明确发展目标，制 定学校信息化教育教学发展规划 0 乙 校本研修 计划 根据学校研修目标，制定学校校本 研修计划和培训工作计划。 10 校本应用 考核方案 制定操作性强，能精准测评的校本 应用考核方案。 10 实践 性成 校本活动 开展 在学校组织开展各类校本活动，并 进行活动资料整理及总结。 10 果 优秀案例 优秀案例展示并生成本地化资源。 10 实践 基地 华东师范大学是教育部直属的师范院校，国家985重点高校，与上海市有 多个教师培训基地及附属学校建立了合作关系。执行单位开放教育学院拥有多 年的教师培训经验，与上海许多中小学学校及教师进修院校有着良好的合